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Justificación

Los bajos índices de certificación en CCyH-II constituyen un fenómeno transversal en el ciclo básico de la UACM, lo que evidencia un problema estructural que requirió un análisis sustentado en fuentes primarias y secundarias. Mediante un estudio diagnóstico que incorporó el análisis FODA, se priorizó como eje de investigación la tensión entre la flexibilidad filosófica del proyecto educativo y la rigidez operativa de los programas educativos. Esta priorización condujo directamente a la hipótesis de investigación formulada anteriormente, operando como nexo entre el diagnóstico institucional y el contraste empírico posterior.

La contradicción entre la flexibilidad garantizada por el proyecto educativo de la UACM y la rigidez operativa del formato Escolarizado/Presencial no es un problema menor ni un detalle administrativo: constituye una falla estructural que compromete la promesa institucional de ofrecer condiciones de estudio adaptadas a trayectorias heterogéneas. Atender esta contradicción es relevante porque su persistencia perpetúa los bajos índices de certificación y, con ello, la exclusión de facto de los estudiantes que más necesitan el apoyo institucional. Sin embargo, resolverla no era posible sin antes atender los problemas de orden teórico, metodológico y práctico que la literatura y el diagnóstico habían puesto de manifiesto: la ausencia de un estándar normativo para definir los formatos educativos, la ambigüedad conceptual en el uso de las TICCAD, la falta de una unidad de análisis para el diseño instruccional, el predominio del enfoque tecnocéntrico y la necesidad de una metodología ajustada a la población objetivo. Cada uno de estos problemas constituyó un obstáculo para la solución del problema principal, por lo que su atención se convirtió en condición necesaria para cualquier intervención válida. A continuación, se expone la relevancia de la investigación en los tres planos que articulan esta solución: el teórico-conceptual, el metodológico y el práctico.

Relevancia teórica y conceptual

A diferencia de aproximaciones que se limitan a digitalizar contenidos o a trasladar clases presenciales a espacios virtuales sin un diseño pedagógico explícito, la presente investigación desarrolla una Metodología para el Diseño Instruccional de Escenarios Tecno-Pedagógicos Progresivos (Met-ETPP). Esta metodología se fundamenta en la integración explícita de una progresión epistemológica que recupera principios del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, que indican las facultades que han de presentar las propiedades APRIyL. Dichas facultades, sin embargo, no se expresan en abstracto: el formato condiciona su expresión, otorgándoles características particulares que, al instrumentalizarse en un EcenA concreto, adquieren especificaciones operativas."

La Met-ETPP es un aporte original de esta investigación que responde a las características específicas de la población objetivo. En primer lugar, se construye sobre el concepto de escenario de aprendizaje y el Modelo tridimensional de delimitación conceptual de los AVA (MD3-AVA) de Bojorge-García y León-Pérez (2025), quienes recuperan el carácter sistémico y sinomórfico del escenario conductual de Barker (1968). En segundo lugar, y de manera sustantiva, la metodología se diseña para atender las condiciones concretas de los estudiantes de la UACM: alta necesidad de mediación docente, limitaciones significativas para el estudio presencial derivadas de jornadas laborales y traslados, baja autorregulación inicial y heterogeneidad de conocimientos previos. La Met-ETPP traduce estas condiciones en decisiones de diseño: una progresión epistémica que parte del conductismo (fijación de bases) y avanza hacia el cognitivismo y el constructivismo (resignificación de fenómenos); una estructura de secuencias con desbloqueo condicionado y retroalimentación inmediata que compensa la baja autorregulación; y una arquitectura que extiende la mediación más allá del aula, en congruencia con el principio de flexibilidad académica del Proyecto Educativo de la UACM. Desde esta base, la investigación acota su objeto de intervención a la arquitectura del EcenA, operacionalizada a través de APRIyL, dejando fuera de manera deliberada las interacciones no previstas para concentrar el análisis en las propiedades que constituyen la arquitectura interna del EcenA.

Esta fundamentación responde específicamente a las limitaciones de la literatura —falta de estandarización conceptual y operacional, y enfoque tecnocéntrico—, al proporcionar una terminología precisa, explicitar el diseño instruccional y adaptarse al perfil singular de los estudiantes de la UACM.

La investigación desarrollada ha permitido confirmar la hipótesis de trabajo: el EcenA-MV construido con la Met-ETPP produce resultados significativamente más positivos que el EcenA-EP en las dimensiones de intensidad de uso, eficacia y eficiencia. En cuanto a la satisfacción, no se encontraron diferencias significativas en la mayoría de las subescalas, con excepción de la disposición a recomendar el curso, que fue superior en el EcenA-MV. Más allá de estos resultados empíricos, la investigación aporta las siguientes contribuciones conceptuales y metodológicas:

I. la adopción del Acuerdo 20/10/22 (actualizado mediante el Acuerdo 04/03/24) como estándar normativo para definir modalidades y opciones educativas en función del porcentaje de mediación docente; II. la delimitación tridimensional del uso de las TICCAD en la educación, que define como dimensiones medibles al Entorno de aprendizaje, al EcenA y a la Atmósfera de aprendizaje, mientras que el Ambiente de aprendizaje se constituye como el fenómeno resultante o sistema holístico; III. las cinco propiedades estructurales del EcenA (APRIyL); y IV. la Met-ETPP, que integra las teorías del aprendizaje en una progresión epistémica en espiral donde las actividades didácticas se constituyen en la materialización de la mediación docente.

Estas contribuciones proporcionan un marco prescriptivo y replicable para el diseño, implementación y evaluación de EcenA en poblaciones con alta necesidad de mediación docente, restricciones temporales y condiciones específicas de disponibilidad de las TICCAD.

Relevancia metodológica

El diseño cuasiexperimental adoptado —con dos condiciones: EcenA-EP y EcenA-MV— permite aislar el efecto del formato sobre los indicadores de certificación, controlando la variable de diseño pedagógico que la literatura identificó como fuente principal de resultados no comparables. El uso de estándares operacionales derivados del Acuerdo 20/10/22, junto con la descripción explícita del diseño instruccional, posibilita la réplica del estudio en otros contextos institucionales.

Relevancia práctica

Los resultados de esta investigación ofrecen: un procedimiento sistemático y replicable para la transición de programas de estudio de un EcenA-EP a un EcenA-MV; un modelo de viabilidad económica basado en software de código abierto, que elimina la dependencia de licencias propietarias; y evidencia empírica sobre la efectividad comparada de EcenA en un contexto de alta mediación docente y flexibilidad estructural. El desarrollo detallado de estos hallazgos y sus implicaciones se presenta en los capítulos V. Resultados y discusión, y VI. Conclusiones.