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Organización del documento

Capítulo II. Estado del arte. Se presenta un mapeo sistemático de la literatura que aborda el doble propósito del capítulo: recuperar el conocimiento existente sobre el uso de TICCAD en educación y documentar las limitaciones estructurales (falta de estandarización y enfoque tecnocéntrico) que impiden su aprovechamiento directo. El análisis identifica tres dimensiones conceptuales predominantes —Entornos virtuales de aprendizaje, Lugares de aprendizaje mediados por tecnología y Ambientes virtuales de interacción y experiencia de aprendizaje — y revela el predominio del enfoque tecnológico sobre el pedagógico, así como la heterogeneidad de resultados en estudios comparativos cuantitativos. Este predominio tecnocéntrico se expresa en la tendencia a tratar las TICCAD como objeto de estudio en sí mismas, con frecuencia desvinculadas de la intencionalidad pedagógica. Este predominio tecnocéntrico se expresa en la tendencia a tratar las TICCAD como objeto de estudio en sí mismas, con frecuencia sin explicitar la intencionalidad pedagógica ni el diseño instruccional que la materializa. Precisamente, como se argumenta en el capítulo de Resultados, dicha intencionalidad es uno de los elementos constitutivos del EcenA y la condición que distingue el uso instrumental de las TICCAD de la mediación docente a través de ellas.

Capítulo III. Marco teórico y conceptual. Se examinan las principales corrientes del aprendizaje —conductismo, cognitivismo y constructivismo— a través de un análisis multidimensional que incluye sus mecanismos, factores determinantes, procesos mentales, transferencia y aplicaciones al diseño instruccional. Este capítulo culmina con el anuncio de la propuesta de delimitación conceptual del uso de las TICCAD en la educación y de la metodología Met-ETPP, cuyo desarrollo completo se presenta en Resultados.

Capítulo IV. Método. Se describe el diseño cuasiexperimental, los participantes, las variables, los instrumentos, el procedimiento en cinco fases y el plan de análisis de datos.

Capítulo V. Resultados y discusión. Se organiza en tres etapas, (a) la evaluación de viabilidad institucional, (b) los productos de diseño conceptual y metodológico generados durante la investigación, que se integran al marco referencial y constituyen el principal lente con el que se leen los datos, y (c) los resultados empíricos acompañados de su discusión a la luz de dicho marco.

Capítulo VI. Conclusiones. Se sintetizan las aportaciones teóricas, metodológicas y empíricas, se discuten las implicaciones para la práctica y la política educativa, y se delinean líneas de investigación futuras.

Capítulo VII. Referencias. Se presenta el listado de las fuentes empleadas en el desarrollo del presente documento.

Capítulo VIII. Anexos