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Marco teórico y conceptual
El planteamiento del problema y el estado del arte identificaron cuatro vacíos de conocimiento: (a) la ausencia de terminología estandarizada sobre el uso de las TICCAD en la educación; (b) el predominio del enfoque tecnológico sobre el pedagógico; (c) la heterogeneidad de resultados en estudios comparativos entre modalidades presenciales y mediadas por tecnología; y (d) la falta de investigaciones con perfiles poblacionales similares a los de la UACM (alta necesidad de mediación docente, flexibilidad estructural, separación formación-certificación).
El presente capítulo establece los fundamentos teóricos y conceptuales necesarios para sustentar la Metodología de diseño de Escenarios Tecno-Pedagógicos Progresivos (Met-ETPP). Se analizan las bases epistemológicas y pedagógicas que permiten configurar el EcenA no como una simple digitalización de contenidos, sino como un sistema intencional con propiedades específicas. Esta fundamentación proporciona el soporte conceptual para la propuesta metodológica cuyo desarrollo operativo y validación se presentan en el Capítulo de Resultados.
El capítulo se organiza en cuatro secciones. Primero, se presenta la teoría del escenario conductual (Barker, 1968), que proporciona el marco sistémico para concebir el entorno educativo como un EcenA con propiedades programables. Segundo, se examinan las principales teorías del aprendizaje (conductismo, cognitivismo y constructivismo) no como un tratado independiente, sino destacando en cada caso su aportación específica al diseño del EcenA. Tercero, se integran estos fundamentos en una progresión epistemológica (conductismo → cognitivismo → constructivismo) que constituye la columna vertebral del EcenA. Cuarto, se presentan brevemente la taxonomía de Bloom revisada y el modelo ADDIE como herramientas operativas para la graduación de objetivos y el diseño instruccional. Finalmente, se anuncia la delimitación conceptual tridimensional del uso de las TICCAD en la educación y el EcenA ETPP, cuyo desarrollo se presenta en Resultados.
Teoría del escenario conductual: fundamento del escenario de aprendizaje
La teoría del escenario conductual de Barker (1968) es empleada por Bojorge-García y León-Pérez (2025) para definir el escenario de aprendizaje como un arreglo sistémico de elementos físicos, digitales y pedagógicos, dirigidos a favorecer la ocurrencia de actos educativos efectivos. Estos autores identifican que el escenario conductual posee cinco propiedades fundamentales que lo distinguen como unidad de análisis: autonomía (existencia independiente de los individuos que lo ocupan), carácter programado (disposición de un programa implícito o explícito que orienta las actividades), autorregulación (mecanismos para mantener el programa y resistir perturbaciones), coerción (presiones para ajustarse al programa de comportamiento) y limitación (límites espacio-temporales definidos).
Con base en estas propiedades sistémicas del escenario de aprendizaje, Bojorge-García y León-Pérez (2025) establecen que la configuración funcional del escenario de aprendizaje está determinada por la aproximación teórica al aprendizaje (ver tabla 3).
En función de esto, los atributos funcionales son:
El escenario de aprendizaje conductista presenta una estructura fija, centrada en alcanzar objetivos preestablecidos. Utiliza refuerzos y castigos para moldear conductas específicas y garantizar las respuestas esperadas.
El escenario de aprendizaje cognitivo (o cognitivo-constructivista) presenta una estructura flexible que se ajusta a las necesidades cognitivas del aprendiz. Se caracteriza por el uso de andamiajes, la corrección de errores desde una perspectiva cognitiva y la organización del conocimiento.
El escenario de aprendizaje socio-constructivista presenta una estructura dinámica, sujeta a las expectativas y negociaciones entre los actores. Emplea andamiajes colaborativos para facilitar la construcción significativa y social del conocimiento.
El principio de sinomorfia —congruencia entre la estructura del escenario de aprendizaje y un patrón de conducta estable que en él se desarrolla— es central. Un escenario efectivo es aquel cuya arquitectura está alineada, con base en un diseño instruccional, con los tipos de aprendizaje que se desea promover. Este principio guía la construcción del EcenA que se presenta en el Capítulo de Resultados y discusión.