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Procedimiento

El desarrollo de la investigación se llevó a cabo en seis fases secuenciales, las cuales integraron la gestión institucional, el diseño instruccional y tecnológico, la implementación operativa y la evaluación sistemática.

Fase 1: Gestión institucional y preparación logística: Esta fase sentó las bases administrativas y logísticas de la investigación. Inició con el registro formal del proyecto en el Sistema de Registro y Seguimiento de la Actividad Docente y de Investigación de la UACM, obteniendo los números de registro PDNLSC-2024-1420 (para el proyecto principal de evaluación de intervenciones) y PDNLSC-2025-1777 (para el subproyecto de desarrollo de eScenarios).

Posteriormente, se gestionaron y obtuvieron los avales y apoyos institucionales necesarios. El oficio oficial UACMICHCSI227I2022, emitido por la Coordinación de Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales el 30 de noviembre de 2022, constituyó el respaldo central. Con base en este, se dirigió una carta a la Coordinación del Plantel Casa Libertad para solicitar facilidades operativas. Los principales apoyos obtenidos fueron:

Acceso a infraestructura: uso de los laboratorios de cómputo para el desarrollo y ejecución de las intervenciones.

Acceso a datos históricos: facilidad para consultar datos estadísticos institucionales, como el historial de ingreso al ciclo básico y el número de estudiantes inscritos y certificados en la asignatura CCyH-II desde el periodo 2018-I hasta 2025-I, lo que fue crucial para el diagnóstico y la caracterización de la población. Esta fase aseguró que la investigación se realizara dentro del marco normativo de la UACM y con los recursos necesarios para su ejecución.

Fase 2: Estudio de viabilidad técnica y económica: Se realizó un estudio de viabilidad técnica y económica para determinar la factibilidad de implementar la intervención M/V. Los resultados de este estudio se presentan en el Capítulo V. Resultados y discusión.

Fase 3: Diseño instruccional del EcenA: Se realizó la delimitación teórica y conceptual de EcenA, así como la caracterización de sus propiedades estructurales con base en el trabajo de Bojorge García y León Pérez (2025). El proceso se rigió por el marco general del modelo ADDIE, enriquecido por los principios del modelo TPACK y la estructura instruccional de Gagné. El desarrollo completo de este modelo, conceptuado como Escenario Tecno-Pedagógico Progresivo (ETPP), y su caracterización se presentan en el Capítulo V. Resultados y discusión.

Fase 4: Piloteo: Previo a la implementación a escala, se condujo un pilotaje durante el semestre 2024-II con un grupo completo. Su propósito fue evaluar la viabilidad técnica del componente virtual del EcenA MV, identificado con el nombre: eScenarios, incluyendo la efectividad pedagógica de los paquetes de aprendizaje. Los resultados del pilotaje incluyeron el refinamiento de instrucciones, el ajuste de dificultad de actividades lúdicas y la optimización de la navegación.

Fase 5: Implementación: La fase de implementación consistió en la ejecución operativa y paralela de las dos condiciones experimentales (EcenA-MV y EcenA-EP) durante los semestres 2024-II y 2025-I.

Para asegurar la validez de la comparación, ambos grupos compartieron una base común de experiencias de aprendizaje:

Instrucción presencial idéntica: Ambos grupos recibieron la misma instrucción sincrónica y presencial, basada en una única planeación didáctica y carta descriptiva. No se impartieron clases virtuales, garantizando que la variable calidad de la exposición docente se mantuviera constante.

Acceso a materiales base: a través de Google Classroom, ambos grupos tuvieron acceso a los mismos materiales de estudio y guías de aprendizaje, consistentes principalmente en las GED que integraban textos accesibles por enlace o videos incrustados, acompañados de preguntas guía.

Apoyo tecnológico común para ambos grupos. Google Classroom funcionó principalmente como un repositorio digital de materiales. La experiencia de aprendizaje se centró en la clase presencial y el estudio independiente de los recursos proporcionados.

Intervención específica del grupo experimental M/V: Este grupo adicionalmente tuvo disponible el componente virtual (eScenarios). La arquitectura del componente virtual, sus fundamentos tecnopedagógicos y las especificaciones que lo materializan se describen en el Capítulo V. Resultados y discusión.

Fase 6: Recolección y análisis de datos: Esta fase comprendió la sistematización de la información, su preparación para el análisis y la aplicación de pruebas estadísticas para contrastar las hipótesis de investigación.

Al concluir cada periodo de certificación correspondiente a los semestres 2024-II y 2025-I, se procedió a la recolección de datos de las siguientes fuentes:

Google Classroom:

Bitácora de asesorías: se contabilizó para cada estudiante el número de asesorías académicas a las que asistió.

Sistema de certificación de la UACM: se extrajeron las calificaciones finales de los estudiantes que participaron en el proceso de certificación.

Escala de Percepción de Calidad del Ambiente de Aprendizaje (EPC-AA): las respuestas al instrumento de satisfacción, capturadas mediante formularios de Google, se vincularon automáticamente a una hoja de cálculo para su análisis.

Preparación de los datos: Todos los datos provenientes de las distintas fuentes fueron consolidados en una única hoja de cálculo maestra para su procesamiento. Las variables preparadas para el análisis incluyeron:

Acceso: indicadores, a) accedido: variable dicotómica que indicaba si el estudiante había accedido al menos a un formulario y b) grado de utilización: medido a través de: 1) La calificación promedio obtenida en todos las GED, y 2) La frecuencia de asistencia a asesorías.

Eficacia: indicadores, a) la calificación promedio del grupo en el Acta de Evaluación Cualitativa y b) la calificación promedio en el acta del Sistema de Certificación.

Eficiencia: el número (y porcentaje) de estudiantes que certificaron la asignatura en cada periodo.

Satisfacción: el puntaje promedio obtenido por cada grupo en la Escala EPC-AA.

Análisis de Datos: El análisis se realizó con el software estadístico PSPP y se dividió según el tipo de variable:

Para las Variables Categóricas o Dicotómicas (certificó vs. no certificó, accedió vs. no accedió a las GED): Se obtuvieron frecuencias y porcentajes. La prueba de hipótesis para estas variables se llevó a cabo utilizando la prueba de Chi-cuadrado (χ²) de independencia, estableciendo un nivel de significancia de p ≤ 0.05.

Para las Variables Cuantitativas (calificación promedio en las GED, calificación de certificación, puntaje de satisfacción, frecuencia de asistencia a asesorías): se calcularon las medidas de tendencia central (media) y dispersión (desviación estándar). La prueba de hipótesis para determinar diferencias significativas entre los grupos se realizó mediante la prueba t de Student para muestras independientes, con un nivel de significancia de p ≤ 0.05.