La Universidad Autónoma de la Ciudad de México

Origen: del vínculo entre la lucha social y la respuesta del gobierno local

Misión: Proporcionar educación superior de calidad, con un enfoque científico, humanista y crítico, a toda la población egresada del nivel medio superior, en particular a grupos históricamente marginados, garantizando un acceso irrestricto basado únicamente en el cumplimiento del nivel medio superior y la capacidad de atención de la institución, mientras difundimos la ciencia, la cultura y el conocimiento para el beneficio de la sociedad.

Visión: Dar educación científica, humanista y crítica de calidad a toda la población egresada del nivel medio superior que lo solicite, difundiendo la ciencia y la cultura a toda la población.

El proyecto educativo de la UACM: Principios y políticas

Síntoma: Bajos índices de certificación en las asignaturas de ciclo básico.

A partir de un estudio diagnóstico, las estrategias de acción se han agrupado en tres dimensiones:

1. Acciones Psicopedagógicas y Académico-Administrativas

• Flexibilizar planes y programas de estudio.
• Desarrollar un sistema de gestión de información institucional estratégica.

2. Acciones Técnico-Administrativas

• Fortalecer la tutoría mediante información personalizada del estudiante.
• Mejorar la planeación docente con base en los datos del sistema.

3. Acciones Vinculadas al Perfil del Estudiante

• Formar a los estudiantes en autorregulación y estudio autónomo.
• Ofrecer diversas opciones de acceso a la vida cultural.
• Adaptar las actividades académicas a las condiciones de vida de los estudiantes, caracterizadas por limitaciones económicas y de tiempo.

Los bajos índices de certificación son un síntoma de una tensión estructural.

Existe una contradicción fundamental entre el diseño filosófico-pedagógico flexible de la UACM y sus modalidades operativas rígidas.

Conclusión: Se requieren intervenciones sistémicas como la reconfiguración de las modalidades educativas, para resolver esta contradicción y materializar los principios de flexibilidad y acceso universal.

El estudio se justifica en los siguientes pilares:

• Problema Estructural: Los bajos índices de certificación en el ciclo básico son un síntoma de una contradicción fundamental entre el principio de flexibilidad académica (establecido en el proyecto educativo de la UACM) y la rigidez operativa de sus modalidades de enseñanza escolarizadas.

• Solución Propuesta y Viabilidad: La investigación se orienta a resolver esta contradicción mediante la reconfiguración de las modalidades educativas. Un estudio piloto exitoso confirmó la viabilidad y pertinencia de adecuar un programa de estudios (CCyH-II) para incorporar mayor flexibilidad, enriqueciendo los procesos educativos con herramientas digitales (TICCAAD).

• Enfoque Metodológico y Contribución: La aproximación cuasi-experimental de este estudio permitirá evaluar y comparar el efecto de dos opciones educativas:

1. Un modelo que requiere interacción sincrónica en tiempo y lugar.

2. Un modelo flexible que combina la presencialidad con la interacción virtual (sincrónica y asincrónica).

Este marco ofrece evidencia concreta para transitar hacia modalidades que operacionalicen de manera consistente los principios de flexibilidad y acceso universal que fundamentan la universidad.

La revisión de literatura permitió identificar los siguientes hallazgos relevantes:

• 40% sesiones sincrónicas virtuales (videoconferencia).
• 60% trabajo asincrónico en plataforma LMS (foros, lecturas, quizzes automatizados).

Base conceptual para el diseño de actividades asincrónicas en LMS que fomenten la interacción social y cognitiva.

Herramienta para evaluar y mejorar la calidad de las interacciones en entornos virtuales (aislamiento reportado por estudiantes).

Comparación de Tasas de Certificación (2023).

• Modalidad Presencial: 82% de tasa de certificación.
• Modalidad Mixta: 75% de tasa de certificación.
• La diferencia es estadísticamente significativa (p < 0.05).

• Estudiantes virtuales reportan sentirse "aislados" y menos motivados.
• Docentes virtuales señalan la dificultad para gestionar debates profundos en línea.

Comparación de Tasas de Certificación (2023).

• Modalidad Presencial: 82% de tasa de certificación.
• Modalidad Mixta: 75% de tasa de certificación.
• La diferencia es estadísticamente significativa (p < 0.05).

• Estudiantes virtuales reportan sentirse "aislados" y menos motivados.
• Docentes virtuales señalan la dificultad para gestionar debates profundos en línea.

Comparación de Tasas de Certificación (2023).

• Modalidad Presencial: 82% de tasa de certificación.
• Modalidad Mixta: 75% de tasa de certificación.
• La diferencia es estadísticamente significativa (p < 0.05).

• Estudiantes virtuales reportan sentirse "aislados" y menos motivados.
• Docentes virtuales señalan la dificultad para gestionar debates profundos en línea.