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En el contexto de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México —cuyos principios y políticas institucionales son el ingreso universal sin examen de selección, la flexibilidad académica estructural (libertad de tiempos, ritmos y rutas) y la separación explícita entre procesos formativos y mecanismos de certificación—, y frente a un perfil estudiantil caracterizado por alta necesidad de mediación docente y dificultades para el estudio presencial derivadas de jornadas laborales y tiempos de traslado, se deriva la siguiente proposición a partir del aparato referencial construido en los capítulos estado del arte y marco teórico:

La implementación del programa de estudios de CCyH-II en un EcenA-MV generará resultados significativamente más positivos en los indicadores vinculados a la certificación (acceso, eficacia, eficiencia y satisfacción estudiantil) que su implementación en un EcenA-EP.

Esta diferencia esperada no obedece a una superioridad intrínseca del formato M/V, sino a que el EcenA-MV, al materializar el diseño instruccional en un formato que habilita la flexibilidad espaciotemporal y la continuidad de la mediación docente fuera del aula, permite resolver la contradicción central entre la flexibilidad prevista normativamente y la rigidez operativa del formato E/P.

Operativamente las hipótesis de la investigación son:

Hipótesis de trabajo (H₁): Los resultados vinculados al proceso de certificación (AEES) de la asignatura CCyH-II serán significativamente más positivos en la implementación en un EcenA-MV que en la implementación en un EcenA-EP.

Hipótesis nula (H₀): No existirán diferencias significativas en los resultados vinculados al proceso de certificación de la asignatura CCyH-II entre las implementaciones en los EcenA-EP y EcenA-MV.