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En síntesis, el mapeo sistemático de la literatura ha permitido: (a) documentar la ausencia de estandarización conceptual y operacional de las TICCAD en educación, organizando las definiciones tres categorías de significado (Entornos, Lugares, Ambientes); (b) constatar el predominio del enfoque tecnológico sobre el pedagógico, con el 72% de los estudios centrados en herramientas y plataformas; (c) evidenciar la heterogeneidad de resultados en los estudios comparativos, atribuible en buena medida a la ausencia de estándares; y (d) confirmar la ausencia de investigaciones con perfiles poblacionales e institucionales similares a los de la UACM.

Esta clasificación, sin embargo, no resuelve por sí misma la ambigüedad terminológica del campo, ya que los tres niveles suelen emplearse de manera indistinta y sin una fundamentación pedagógica explícita. Con base en este hallazgo, la presente investigación produjo una delimitación conceptual de las TICCAD en la educación —publicada en Bojorge García y León Pérez (2025)— que, partiendo de las tres categorías identificadas en el mapeo, establece distinciones operacionales precisas entre la base material que soporta el aprendizaje, el arreglo intencional que lo organiza y la experiencia holística que resulta de ambos. Esta delimitación conceptual, junto con su fundamentación en la teoría del escenario conductual (Barker, 1968), sirve de base para construir, sobre el concepto de escenario de aprendizaje, el constructo de EcenA y las propiedades ontológicamente estructurales (APRIyL). La operacionalización de los EcenA-EP y EcenA-MV con Met-ETPP se presenta en el Capítulo de Resultados, una vez establecidos los fundamentos teóricos del aprendizaje (Capítulo III) y la metodología del estudio (Capítulo IV)