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Variable independiente

Definida por el tipo de EcenA implementado en las intervenciones educativas. Operacionalmente, la variable independiente quedó constituida por el EcenA construido conforme a la Met-ETPP para la asignatura CCyH-II, en dos condiciones experimentales: EcenA-EP-ETPP y EcenA-MV-ETPP.

EcenA-EP: El acto educativo se sustenta en la presencialidad y la mediación docente sincrónica, que cubre el 100 % de las sesiones dentro del plantel. Las TICCAD pueden emplearse como herramientas de apoyo, pero no constituyen un ecena-v.

EcenA-MV: en el que la mediación docente presencial abarca entre el 41 % y el 99 % de las sesiones, mientras que la mediación tecnológica obligatoria cubre como mínimo el 1 % restante, sin límite máximo, permitiendo combinar interacción sincrónica y trabajo asincrónico. En la operativización él se estructura mediante escenarios paralelos e independientes: el presencial y el virtual (identificado como eScenarios) con actividades espejo, conectados por la lógica progresiva del modelo, pero sin constituir una unidad física indivisible. El componente presencial es materialmente idéntico al EcenA-EP: comparte la misma planeación, las mismas actividades y la misma carta descriptiva.

Variable Dependiente

Resultados vinculados al proceso de certificación, definida por los indicadores, acceso, eficacia, eficiencia y satisfacción de la asignatura CCyH‑II. Estos indicadores se definen a continuación:

Acceso. Definición Conceptual: Se refiere a la accesibilidad y al aprovechamiento de los recursos y herramientas de aprendizaje puestos a disposición de los estudiantes dentro y fuera de los ámbitos de aprendizaje. Operacionalización: Esta variable se evaluó mediante dos dimensiones:

Accedido: variable dicotómica (Sí/No) que indicaba si el estudiante había accedido efectivamente al menos a una de las GED.

Grado de utilización: medido de forma continua a través de dos indicadores:

Promedio de calificaciones en las GED: puntuación media obtenida en las evaluaciones formativas realizadas a través de las GED en línea.

Número de sesiones de asesoría: frecuencia de sesiones de asesoría académica solicitadas y atendidas por el estudiante.

Eficacia. Definición conceptual: capacidad de la intervención educativa para lograr que los estudiantes alcancen los objetivos de aprendizaje y desarrollen las competencias previstas en el programa de la asignatura. Operacionalización, se midió a través de dos indicadores cuantitativos:

Resultados del curso: evaluación continua del desempeño del estudiante durante el semestre. Operacionalmente, se refiere al promedio de las calificaciones registradas en el Acta de Evaluación Cualitativa del curso (escala 0-10).

Resultados del Proceso de Certificación: dictamen final del grupo colegiado sobre la demostración de competencias. Operacionalmente, se refiere al promedio de las calificaciones registradas en el acta oficial del Sistema de Certificación de la UACM (escala 0-10).

Eficiencia. Definición conceptual: capacidad de la intervención educativa para facilitar que los estudiantes alcancen los objetivos de aprendizaje dentro del periodo académico establecido formalmente en el programa de estudios. Operacionalización: Se midió a través del indicador de tasa de conclusión oportuna, operacionalizado como el porcentaje de estudiantes que acreditaron la asignatura en el periodo de certificación inmediato posterior a la finalización del curso.

Satisfacción de los estudiantes. Definición conceptual: percepción subjetiva de los estudiantes respecto a la calidad, idoneidad y valoración global del ambiente de aprendizaje experimentado durante el curso. Operacionalización: se midió mediante la aplicación de la Escala de Percepción de Calidad del Ambiente de Aprendizaje (EPC-AA), un instrumento elaborado exprofeso que evalúa, mediante ítems tipo Likert, escalas lineales y preguntas dicotómicas, dimensiones como la experiencia con las herramientas digitales, el trabajo en el entorno virtual y la valoración general del curso. El instrumento fue sometido a validación de contenido por jueces expertos y posteriormente refinado mediante una prueba piloto con 20 participantes. Debido a que el tamaño de la muestra del piloto (N=20) no cumple el criterio estadístico mínimo requerido para la estimación de pruebas de consistencia interna, no se realizó el cálculo del coeficiente alfa de Cronbach; no obstante, el pilotaje permitió optimizar la claridad, comprensión y ajuste ortotipográfico de los reactivos a partir de las observaciones de los participantes.