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El A demás de la confirmación empírica, la investigación aporta un conjunto de contribuciones que trascienden el contexto UACM y responden a problemas estructurales de la literatura especializada: la falta de estandarización conceptual, el enfoque tecnocéntrico y la ausencia de metodologías explícitas para el diseño de intervenciones educativas, en particular cuando se integran las TICCAD.

Adopción del Acuerdo 20/10/22 como estándar normativo. La investigación propone el uso del marco normativo del Sistema Educativo Nacional como criterio operacional para definir formatos educativos (modalidad y opción). Esto permite superar la ambigüedad terminológica que afecta a la literatura comparativa (híbrido, semipresencial, mixto, virtual, en línea) y posibilita que futuros estudios sitúen sus resultados con precisión.

Modelo tridimensional del uso de las TICCAD en la educación (M3D-AVA). La investigación distingue entre Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) —base material, dominio de especialistas técnicos—, Escenario de Aprendizaje (EcenA) —arreglo sistémico con intencionalidad pedagógica y diseño instruccional explícito— y Atmósfera de Aprendizaje —experiencia subjetiva emergente del estudiante—. El Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) es el sistema holístico que resulta de su articulación. Esta delimitación resuelve la polisemia terminológica del campo y sitúa al EcenA como núcleo de acción del educador y del diseñador instruccional.

Constructo EcenA y propiedades APRIyL. El EcenA se define como un caso particular de escenario de aprendizaje que cumple tres condiciones concurrentes: (a) un formato educativo (modalidad y opción definidas normativamente), (b) un diseño instruccional explícito, y (c) una configuración específica de APRIyL: Autónomo (identidad del escenario más allá de los actores), Programado (secuencia de actividades y eventos), Regulado (mecanismos de supervisión y seguimiento), Impacto (consecuencias efectivas asociadas al patrón de conducta, con categorías inductiva, coercitiva o nula) y Limitado (fronteras espacio-temporales). APRIyL constituye un metalenguaje para describir, diseñar y evaluar escenarios de aprendizaje con independencia del soporte tecnológico o la plataforma utilizada.

Modelo Escenario Tecno-Pedagógico Progresivo (ETPP) y metodología Met-ETPP. El ETPP es un modelo de diseño de experiencias de aprendizaje que concibe la formación como un escenario dinámico y situado donde los participantes transitan desde la apropiación significativa de nociones fundamentales hacia la problematización compleja, mediante la mediación intencionada de recursos simbólicos y tecnológicos, en el marco de una comunidad dialógica. Se sustenta en cuatro principios: (a) progresión epistémica en espiral recursiva (conductismo → cognitivismo → constructivismo), (b) mediación tecnopedagógica como amplificación cognitiva, (c) escenario como tejido relacional y reflexivo, y (d) triangulación paradigmática funcional. La Met-ETPP es su componente procedimental, que operacionaliza estos principios a través de pasos, fases y criterios específicos para el diseño, implementación y evaluación de EcenA. Su aplicación se materializa en una matriz de operación por nivel de conocimiento —que articula dimensiones del conocimiento (fática, conceptual, procedimental, metacognitiva) con procesos cognitivos (recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar, crear) y objetos de aprendizaje digitales— y en una doble progresión intra-paquete e inter-módulos que materializa la espiral recursiva.

Matriz de Análisis y Diseño de EcenA (MAD-APRIyL). Esta herramienta vincula cada propiedad APRIyL con las especificaciones concretas de un EcenA-X, posibilitando la descripción sistemática, el diseño contextualizado, el análisis comparativo y la evaluación del escenario. Su uso asegura que las decisiones de diseño estén alineadas con las propiedades estructurales del EcenA y con el formato normativo que lo materializa.

Estas contribuciones proporcionan un marco prescriptivo y replicable para el diseño de intervenciones educativas en poblaciones con alta necesidad de mediación docente, restricciones temporales y condiciones específicas de disponibilidad de TICCAD. La Met-ETPP y APRIyL son, por tanto, dos caras del mismo proceso: la primera como metodología de diseño; la segunda, como metalenguaje que hace explícitas las propiedades estructurales que el diseño opera.