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La investigación, como todo estudio, presenta limitaciones que deben ser reconocidas y que, al mismo tiempo, abren líneas de trabajo futuro.

Tamaño muestral y alcance de la generalización. La muestra final fue de 53 participantes (24 en el grupo M/V y 29 en el E/P), lo que limita la generalización estadística de los resultados. Esta limitación, sin embargo, no invalida el diseño cuasiexperimental: el tamaño muestral fue suficiente para detectar diferencias significativas en las variables de interés (pruebas t y chi-cuadrado con p ≤ 0.05), y el estudio no pretende estimar parámetros poblacionales, sino evaluar los EcenA en condiciones controladas. Se recomienda, antes de lanzar un estudio a gran escala, conducir una investigación basada en diseño.

Una limitación operativa relevante para la replicabilidad y sostenibilidad de los EcenA es la inexistencia del perfil ProIE dentro de la estructura académica y administrativa de la universidad. En la presente investigación, la configuración de los EcenA fue ejecutada directamente por el investigador asumiendo las funciones integrales del ProIE —análisis del marco condicionante, gestión de objetos del entorno y diseño tecnopedagógico—. La capacitación docente en el uso de herramientas de código abierto (eXeLearning, Lumi, Moodle) y en diseño tecnopedagógico es condición necesaria, pero insuficiente si no se acompaña de una estrategia institucional que evite o minimice la sobrecarga laboral. En el caso de la UACM, esa estrategia podría enmarcarse en las horas destinadas a investigación y desarrollo, o dentro de un plan mayor de formación y actualización. De no considerarse, la sobrecarga operativa puede convertirse en un factor que impida la adopción del EcenA-MV.

Instrumento de satisfacción. El instrumento EPC-AA fue sometido a validación de contenido por jueces expertos y refinado mediante una prueba piloto (N = 20), no se cumplieron los supuestos estadístico-muestrales mínimos, por lo que no se aplicó el alfa de Cronbach para estimar su consistencia interna. Los resultados de satisfacción deben interpretarse con cautela, y su valor es exploratorio.

Alcance de la evaluación de la atmósfera de aprendizaje. La investigación se ha centrado en las especificaciones APRIyL y en los comportamientos observables (acceso, eficacia, eficiencia). La satisfacción fue medida mediante la EPC-AA, instrumento que evalúa la usabilidad y utilidad percibidas, y que aborda la dimensión afectivo-emocional de manera superficial y secundaria mediante adjetivos de percepción directa. No profundiza en la estructura de la atmósfera de aprendizaje como dimensión autónoma —mecanismos psicosociales, construcción de confianza, sentido de pertenencia o clima relacional—, cuya relación con las especificaciones estructurales permanece como línea de investigación abierta.